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AI 做课程 PPT 大纲：按学习目标安排讲解、例子和练习
课程 PPT 的每一页先写学生要完成的认知动作，再决定讲解、例子、练习和即时检查。以‘相关不等于因果’一节为例，把目标、新闻说法和混杂因素串成教学页。
沿完整工作流推进
前一阶段的可检查结果，是下一阶段的输入；中间证据不足时停在当前阶段。
课件有 30 页定义，学生仍会把相关性新闻读成因果
一位教师准备‘相关与因果’入门课，旧课件依次列定义、公式、研究方法。学生能背‘相关不等于因果’，却不会指出新闻标题‘喝咖啡让成绩提高’还缺什么证据。新大纲应让每页承担一个学习动作，而不只是把章节缩短。
新闻标题和课堂数据为教学构造，不能当作研究结论。
- 逐页学习动作
- 讲解与练习的顺序
- 能检验目标的退出题
学生最终要能质疑结论，并说出一个可能混杂因素
| 学习目标 | 课上证据 | 不够的设计 |
|---|---|---|
| 识别相关与因果的区别 | 能解释两个变量一起变化不等于一个导致另一个 | 只让学生重复定义 |
| 提出替代解释 | 能对新闻说法提出至少一个混杂因素 | 直接公布标准答案 |
| 判断还缺什么 | 能说出对照、时间顺序或研究设计上的证据缺口 | 只让学生投票赞同/反对 |
把问题、解释、例子和练习安排在同一条教学路径
| 页码 | 页面结论或问题 | 教师讲什么 | 学生做什么 |
|---|---|---|---|
| 1 | 两组数据一起升高，能推出因果吗？ | 展示教学构造新闻标题，不先给答案 | 写初步判断与理由 |
| 2 | 相关只描述共同变化 | 解释相关和因果主张的差别 | 改写标题中过度承诺的动词 |
| 3 | 还有什么因素会同时影响两者？ | 演示学习时间等可能混杂因素 | 小组提出一条替代解释 |
| 4 | 怎样设计更可信的比较？ | 说明时间顺序和对照的作用与局限 | 指出现有新闻证据缺口 |
| 5 | 退出题：换一个情境重新判断 | 收集答案并分类误解 | 独立完成一段解释 |
每页只留下对下一步有用的信息
- 01
从目标倒推页面
先把可观察目标写在页面清单外，逐页检查是否产生理解证据；没有作用的背景页删除或挪到附录。
每页有明确教学任务。 - 02
安排示例与练习
示例先暴露常见误解，讲解后再给新情境练习；不要一页塞进所有定义和例题。
练习与目标一一对应。 - 03
用退出题检验迁移
退出题使用不同于讲解页的情境，答案要求说明为什么不能推出因果。
学生能独立作答，教师能识别错误类型。
让 AI 输出页任务，而非漂亮标题列表
可复制使用
让 AI 输出页任务，而非漂亮标题列表
课程主题：相关不等于因果；对象：[填写年级与前置知识]；课时：[填写分钟]。已核对教材片段和教学目标如下：[粘贴]。请先列每页要让学生完成的动作，再安排问题、解释、例子、练习和退出题，输出页码/一句话结论/讲解证据/学生动作/预计分钟。新闻标题仅是教学构造，不要当真实研究事实。删去不能支持学习目标的页面，并标出资料缺口。退出题请换一组新的变量，让学生指出可能的混杂因素与仍需的证据；不要直接复述讲解页的标准句。
课程标准、教材例子和真实课堂时间由教师确认。
大纲可能很完整，却缺教学动作
每页都是名词和定义
- 原因
- 按教材目录拆页，没有从学生最终表现倒推。
- 怎么改
- 在每页旁补一个学生动作；没有动作的页删减、并入或改为练习。
学生会背结论，却不会应用
- 原因
- 课上示例和课末练习完全一样。
- 怎么改
- 设计新的退出题并让学生指出证据缺口。
另一位教师可以从大纲看出课堂怎么推进
新闻与课堂页均为教学用设计
新闻标题、页序和练习由编辑部构造；实际课堂应按教材、课程要求和真实学情试教调整。